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高中学业水平考试数据的分析与应用

2011-04-19 11:40:49 来源:河北学业水平考试网 浏览:3629

                           高中学业水平考试数据的分析与应用

 

                                周彩莺  季 芳

 

随着普通高中新一轮课程改革的深入,反映学生必修课程修习内容和学习水平的普通高中学业水平考试也备受人们的关注,同时也对考试管理和考试研究提出了更高的要求。在进一步做好考试命题、施考、阅卷以及数据统计等常规工作,确保考试的效度和信度,确保考试的公平公正的同时,要重点加强考试研究、考试数据的应用研究,使之成为推进课程改革、提高教学质量的重要环节。目前,我省学业水平考试数据的主要应用有:评定学生的学业水平等第;编制全省考试成绩报告;评价试卷、试题的质量以及学科教学质量的分析等。

一、评定高中学生的学业水平

普通高中学业水平考试是以学科课程标准为依据,检测普通高中学生必修课程修习状况的标准参照考试。我省的学业水平考试按照标准参照考试的程序和方法进行操作和实施。首先,依据各学科《课程标准》和《浙江省普通高中新课程学科教学指导意见》制定各学科的《高中会考标准》,然后实行全省统一命题、统一施考、统一划等、统一颁发证书。普通高中学生在校的三年内,参加历史、地理、信息技术、英语、物理、化学、思想政治、生物、通用技术、语文、数学、自选综合(选考)所有学科的考试,即由省统一颁发普通高中会考证书。

学生获得的学业考试成绩其主要用途有:1.作为取得毕业资格的必备条件之一。省教育厅规定在校学生必须参加普通高中学业水平考试,考试科目只允许一门科目不及格,作为学生毕业的条件之一。2.作为高考三位一体的三位之一。我省高校招生考试的评价体系是学生的学业水平考试、综合素质评价和统一选拔考试三位一体的多元化评价体系,其中“学业测评,全科会考”作为高考三位一体的三位之一,把学业水平考试作为高考分类测试的基础;采集学生学业考试等第进入综合素质评价表,为高校招生录取时提供参考;3.作为部分高校自主招生的前置条件。由高等招生院校自主确定是否对学生相应学科的学业考试成绩提出等第要求,并在招生简章中明确告之。

二、编制成绩报告

1.成绩报告的统计参数。根据我省的实际情况分别对统计群体的考试参数分布按照学科进行分类统计,统计的参数主要有:平均分、标准差、及格率、A等比例、B等比例、C等比例、E等比例、平均分水平、及格率水平和优秀率水平等。这些参数中平均分、标准差、及格率主要反映某一统计群体的整体学习水平。A、B、C、E等第的比例主要反映统计群体学习水平在各个层次的分布情况。平均分水平、及格率水平、优秀率水平主要反映市、县、区、学校的平均分、及格率、优秀率三个维度在全省所处的位置与水平层级,分别为Ⅰ级、Ⅱ级、Ⅲ级、Ⅳ级、V级(不予评定)。

2.成绩报告的内容与意义

成绩报告的主要内容有:全省考试概况;各项目统计,按照学科统计全省及各市的及格率,A、B、C、E等比例分布等;以市为单位按照学科统计县、学校的及格率,A、B、C、E等比例分布;全省及格率100%学校名单;全省及格率低于90%学校名单;全省A等比例超过40%学校名单;高一、高二各学科A等率分别在全省前10%的学校名单以及高一、高二各学科E等率分别在全省后10%的学校名单。成绩报告为各级教育行政部门了解所管辖行政区域及学校的教学情况,为教育行政管理和决策、学校教学管理提供参考。

3.成绩报告的分析与应用

(1)各市统计参数的比较与分析

2009年1月某学科全省11个市的参数统计分布情况如表1。利用表1将本市的统计参数与省统计参数、其他市的统计参数进行分析比较,了解本市各项参数在全省所处的位置。

 

 

分析举例:

①统计参数存在明显差异的群体比较。如d市的各项统计参数在全省都处于领先水平,这几年来,d市在重视抓好学业考试的基础上,利用学业考试参数中的A等比例,进行A等比例与高考相关性的研究。而i市的各项统计参数在全省都处于落后水平,E等比例大大高于其他市。

②统计参数相近但相异的群体比较。如a市、g市的平均分相当,标准差g市比a市高,表明g市学生的两极分化比A市明显。从A等率、E等率的比例也反映出这一特点,g市A等比例比a市高,同时E等比例也比a市高。又如e、f市的差异主要体现在A等比例上,e市在全省处于高分段的人数比f市少。

(2)县(市、区)统计参数的比较与分析

 

 

分析举例:该市的总体水平在全省处于中等水平,本市各县区之间的发展相对均衡。ee市、gg市的各参数处于相对领先。cc市的各参数处于相对落后,E等的比例过高,学生的整体学习水平分布在全市中下端。

(3)学校统计参数的比较与分析

表3中甲、乙、丙、丁、戊是从参数统计的角度抽取的五个层次学习水平的学校。以平均分为分类标准,平均分相近的学校为同一学习水平层次。

 

 

分析举例:

①同一学习水平学校间的比较。甲类两校的差距在高分的人数分布差异。丙类的两所学校的差异主要在低分段的人数比分布。丁类两所学校中后一所学校的两极分化比前一所明显。

②不同水平层次间的比较。把丙、丁层次的学校参数进行比较,可以看出丙中的前一所学校学生学习成绩分布主要集中在B、C等第,E的人数为零,但A等的比例也不高。丁组的后一所学校,A等学生的比例与丙层次的相当,但B等的比例明显偏低、E等比例明显偏高。

三、学科试卷和试题质量的评价

1.学科试卷质量的量化评价

(1)试卷质量评价参数

评价试卷质量的参数主要有:试卷的难度、平均分、标准差、信度和频数分布等。根据我省高中教育和教学的实际情况,我们制定了试卷质量标准的一些具体指标,如各学科试卷的平均分要求保持在75~80分之间,及格分在55~60分之间,A等的切分线在85~90分之间,各分数段人数分布合理,试卷的频数分布趋于正偏态的正态分布,众数的位置落在80±2分的区间内,众数值为4±0.2%,确保在众数两侧±10±1的区间内的人数比68±2%。命题时根据当年全省高中生源情况,调整试卷的考试内容分布、考核能力分布以及难度分布,使各年度学科考试试卷的主要指标保持相对稳定。

(2)试卷评价举例

例1:Y是文科的一门学科,考试后试卷的各项参数统计以及分布如表4、表5。

 

 

用我省的各项指标来衡量,Y试卷是一份比较理想的试卷。众数在81分的位置上,两侧±9分的比例70.69%,众数值偏大,低分侧的人数分布偏多,高分侧的人数分布偏少,这也就是该试卷A等比例的切分线偏低的主要原因。从试题难度的分布情况来看难度0.7~0.8之间的题太多。

命题建议:适当减少难度在0.7~0.8之间的试题,增加难度在0.8~1的试题,以适当提高A等比例的切分线和平均分。

例2:S是理科的一门学科,考试后试卷的各项统计参数以及分布如表6、表7。

 

 

 

S试卷的主要问题:

从各分数段得分人数比例分布的直方图来看,在参数两侧±11分内所占人数的比例为67.84,比较符合正态分布的规律。主要问题是参数所对应得分值85,偏高4分左右,人数比例偏少,参数两侧±10分以外的分布差异太大,右侧分数在96─100内的人数比例为4.81%,而左侧区间的人数分布比例较右侧多得多,84─50之间约27%。

该试卷的试题难度分布欠合理,难度在0.3~0.4、0.9~1的试题偏多,而缺少难度0.6~0.8、0.7~0.8之间的试题。

命题建议:适当减少难度在0.3~0.4、0.9~1的试题,这两类试题的区分度都比较小,减少这两类试题有利于改善各分数段得分人数比例分布;适当增加难度0.6~0.8、0.7~0.8之间的试题,有利于提高及格分、增加试题的区分度同时降低试卷的平均分。学业水平考试的试题难度一般不低于0.5。

2.对试题质量的评价

各试题的难度、标准差、平均分、区分度及客观题的选项分析。学生对各个试题选答A、B、C、D四个选项的人数比例分布。

 

 

   

分析示例:选项的质量分析:第18、19、20、23题正确选项的选择比率相近,但第18题的A选项、第19题的A选项显然迷惑性太小。第24题除了正确选项外,其余各选项的迷惑性比较相近,有比较高的区分度。

命题建议:客观题的难度在0.9以上的试题,基本上属于容易题主要是为确保试卷的及格分,要使用得学过该学科的学生基本上能选对,因此这些题的3个错误选项几乎没有迷惑性,正确选项比较明显。难度在0.8~0.9之间的试题主要是为区分合格与不合格的学生,实体的3个错误选项中只要有一个迷惑性大一些。难度在0.6~0.7之间的试题一般有一定的区分度,主要是为区分B、C等第的学生,3个错误选项中至少要有两个选项的迷惑性要大一些;难度在0.4~0.5之间的试题主要是为区分A、B等第的学生而设计的,要求3个错误选项都要有一定的迷惑性。学科命题时,试题的难度分布可根据试卷的各项指标要求设置各难度的题量分布,合理设计客观题的选项。

随着课程改革的推进,如何利用有较高信度和效度的考试信息对学科教学的状态进行分析与诊断,实现对学校教学反馈和指导,都要求我们更加深入的展开研究,建立一个较为科学的、严谨的、可操作的诊断系统,结合学科的教学研究,在总结、推广、积累先进的教学方法和模式的基础上,确诊教师在教学过程中的缺陷、失误以及被忽视的环节,同时提出具有针对性的、有效的、可操作的修正方案,以引导教师教学行为与学校教学管理方式改进,提高教学的有效性,提高基础教育的质量。

 

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